“20世紀70年代，越來越多的老年人期待通過再就業(yè)，使得老年生活更加有意義。于是，1975年，在東京成立了‘高齡者事業(yè)團’。90年代以后，日本出臺了《終身學習振興整備法》，提倡在都、道、府、縣振興終身學習。厚生省在1990年實施了推進老年人健康生活的示范項目，目標是進一步為老年人發(fā)揮自己的經(jīng)驗提供機會，充實老年人的生活�！蹦壤�說。

2000年以后，日本面臨著更嚴峻的老齡化，人口構(gòu)造發(fā)生變化。于是，“100年人生設計”登場了。“日本厚生省提出‘100年人生設計’，即在一個長壽社會里，所有人都應該面對這個100年人生的設計目標，積極設計自己的人生�！蹦壤�說，“總之，現(xiàn)在日本的老年人有著很多的學習機會，有大學的正式教育，也有社會的各種興趣小組的學習，有健康教育，也有娛樂活動。通過各種學習，使得老年人可以在退休后尋找第二份，第三份工作，也可以作為志愿者實現(xiàn)自身價值。他們在做自己選擇的喜愛的事情，很多老年人精神上十分愉悅。”

和日本的老年教育相比，我國的老年大學雖然起步很早，但是，它的模式和作用對于龐大的老年教育需求來說，還是杯水車薪。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年年底，我國60歲及以上老年人口2.22億人，占總?cè)丝诘?6.1%。龐大的老年教育需求，加之模式的不完善，缺少發(fā)揮余熱的一環(huán)，使得我國的老年教育多少顯得有些“自娛自樂”。娜拉認為，我國老年教育最缺乏的是“對接”：“很少有老年人再就業(yè)，也很少有學校為老年人提供服務社會的志愿者機會。我認為，老年人的終身學習是一個系統(tǒng)工程。在政策上，既要有學習場所，又要培養(yǎng)教育老年人的人才，還要為老年人提供發(fā)揮其作用的場所和再就業(yè)機會。這些任務不光是政府的責任，還應該聯(lián)合高等學校，非營利組織，企業(yè)與社會共同為老年人的繼續(xù)教育提供可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。”（本報記者 姚曉丹）