近年，“批判性思維（Critical thinking）”成為中國高等教育的關(guān)鍵詞之一，大學(xué)外語專業(yè)中也頻繁提及。但是外語教育何以談批判性思維？筆者認(rèn)為對這個問題的探討尚不夠深入。

何謂批判性思維？批判性思維不單單是詳細(xì)查證、找出錯誤、最終尋求正確答案，不是簡單地對有疑問的地方提出質(zhì)疑，相反是刻意挑戰(zhàn)固有認(rèn)知，對相信的核心部分進(jìn)行思考質(zhì)疑。

首先我們來看“Critical”的意思。有的人認(rèn)為“Critical”一詞并沒有攻擊性，但實際在英語中，“Critical”正是用于含有攻擊性的上下文中，只是很多情況下攻擊的對象并不是人。

那么漢語中的“批判”又是什么意思呢？《漢語大詞典》中有一個古老的例子——《三國演義》第五十七回的“統(tǒng)手中批判”�！芭�判”的例句很少，而且它一般用于公文公布的指示或判決，不存在攻擊性，是非褒非貶的中性詞。

像這樣，把西方傳來的概念套用在過去很少使用的詞匯上，往往就改變了這個詞原本的意思，為它賦予了新的含義。這樣的詞匯本沒有固有的色彩，所以加上新的意思，人們也很容易接受。最重要的是這倆個字是怎樣用在上下文中的，這決定了這個詞匯的意義和性質(zhì)�！芭�判”一詞自成為“Critical”的譯文后才帶上了攻擊性的色彩，這也是它繼承了“Critical”包含的所有形象的結(jié)果。

日語的片假名和批判性思維

我們觀察“Critical”和“批判”的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，日語中外來語一律用片假名表示是有一定合理性的。由于漢字本身帶有色彩，如果把日語中本不存在的概念強(qiáng)行轉(zhuǎn)換為漢字，有時可能會傳遞出不正確的印象，導(dǎo)致出現(xiàn)“譯文不對”的意見。不僅如此，這種做法還有增加同音異義詞的數(shù)量，導(dǎo)致更易混淆和混亂的情況。比如現(xiàn)存的“科學(xué)”和“化學(xué)”，“電氣”、“電器”和“電機(jī)”，“私立”和“市立”，“辭典”和“字典”、“事典”等等，都是這種在西方影響下新創(chuàng)造出來的詞匯。

順帶一提，日本小學(xué)在教授生物名稱時，也都用片假名寫。這因為動植物名稱中的漢字非常之多，記住這些字和讀音費時費力，但它們用途很有限，實際上基本用不到。

原本古代日語詞匯就少，或許是受此影響，日本人基本不將漢語詞匯翻譯過來，而是直接導(dǎo)入，從而讓詞匯數(shù)量有了飛躍性增加。這么做也不是完全沒有問題。因為把漢字直接套用在日語里，讓漢字的讀音也大大增加了。

一般像這樣直接導(dǎo)入一種語言，就應(yīng)當(dāng)在一定程度上向人們普及該語言（漢語或英語）的知識。明治時代，由于英語（及德語）的普及不到位，只得將外來語替換成了漢字。

“日語片假名太多，很難懂”這樣的批評并沒有從本質(zhì)的的角度出發(fā)，所以并不是批判性思維。批判性思維應(yīng)該思考“為什么片假名多？”“片假名真的不好（不方便）嗎？”“如果不好，為什么被廣泛使用？”等等。在此基礎(chǔ)上，再討論“日語中的片假名多”的好壞。

我們上面說過，“Critical”實際上是帶有攻擊性的單詞。要針對事物的核心闡述不同意見，就需要規(guī)避掉這種攻擊性。最重要的是，原則上攻擊的對象不應(yīng)該是自己或?qū)Ψ�，也就是我們常說的對事不對人。批判性思維是在尊重對方的立場和思維、保證對方發(fā)言權(quán)的基礎(chǔ)上，找出對方思維邏輯中的致命缺陷。包括日本人在內(nèi)的東亞人，大多無法將這兩個迥然不同的維度清晰地區(qū)分開。其結(jié)果就是被“Critical”地提出問題后，人就容易變得情緒化，轉(zhuǎn)而改變論點進(jìn)行討論。

以上是我依據(jù)自己的批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的初步判斷，絕非我所言即是正確。

通過批判性思維得出的意見容易被反擊，要培養(yǎng)批判性思維就必須寬容別人對自己的批判，要做到這一點，心理建設(shè)也很重要。在此基礎(chǔ)上積極地聽取他人的意見和批判，才能真的掌握批判性思維。（作者為浙江工商大學(xué)東方語言文化學(xué)院副教授久保輝幸。張靖譯）